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新课程理念下课堂教学不良现象之批判

时间:2018-10-12 23:31来源:教科室 作者:史玉村 点击:
新课程理念下课堂教学不良现象之批判 betway必威中文官网 王敏 内容摘要:新课程理念强调了学生的主体性,在课堂教学中强调师生之间思想碰撞和心灵交流。但是,在实际教学工作中,一些教师却扭曲了这一新课程理念,出现了一些不正常的简单化、庸俗化的课堂教

 新课程理念下课堂教学不良现象之批判

 

betway必威中文官网    王敏

 

内容摘要:新课程理念强调了学生的主体性,在课堂教学中强调师生之间思想碰撞和心灵交流。但是,在实际教学工作中,一些教师却扭曲了这一新课程理念,出现了一些不正常的简单化、庸俗化的课堂教学现象。笔者根据对新课程理念的理解和一些老师课堂教学过程的观察,在本文中一一加以指出,并对新课程理念下的课堂教学提出了一些建议

 

关键词:新课程理念 课堂教学 主体

 

新课程改革,确立了其核心目标,转变了课程功能,改变课程过于注重知识传授的倾向;强调积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程……特别是语文课程,新课程理念强调“阅读教学是学生,老师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程”,教学是多维互动的。这里的“思想碰撞和心灵交流”意味着学生主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放;意味着教师与学生思想的碰撞,心灵交流,教学相长。

作为新时代的教师紧跟时代的步伐,积极响应号召,认真研究新课程,大胆在课堂教学中实施新课程的理念,体现学生的主体性,发展学生的个性,解放学生的创造性,让学生和老师思想碰撞,心灵交流,师生分享快乐,教学相长。让课堂焕发出生命的活力,无疑是值得称赞和学习的。

然而,在实际教学工作中,一些教师却扭曲了这一新课程理念。有时把它简单化、庸俗化了。于是便出现了一些不正常的课堂教学现象。

一、合作学习看似热闹,流于形式

新课程理念下的教学,提倡合作学习。同桌合作,四人小组合作,自由选择伙伴合作,灵活自由,形式多样。合作学习的实质是给予学生充分的主体性的学习方式,但是,在日常的教学工作中,却是流于形式,表面化了。教师倾听学生的讨论,深入到学生的合作中去了吗?这样的学习目标需要合作进行吗?学生合作愉快吗?思想碰撞了吗?这种合作有助于主体精神的重构吗?有时,学生分工尚未完成,老师已示意停止;有时,学生嘻嘻哈哈,滥竽充数。——纯粹流于形式。

二、满堂问答看似互动,其实虚浮

课堂上,学生没有沉静的品读和感悟,在教师繁琐提问的干扰下,得不到艺术形象的真实感受,学习情绪浮躁不安,思维活动漂浮在热闹的满堂问答上,个人内心感受泛化为词语的堆砌和概念的罗列,呈现出“情感体验化,情感表现标签化,情感世界虚伪化”的虚浮现象。

三、热烈讨论看似民主,其实虚伪

就学生或老师的问题展开讨论,是教学常用的手段,但是有时要思考:要讨论的问题有价值吗?教师给予学生讨论的时间充分吗?学生在讨论时分工明确吗?是否每人都参与了讨论?学生真正“动”起来了吗?一经分析,有些讨论就成了发挥学生主体性的摆设。

四、老师点拨成为表扬,其实廉价

学生的答问,有时老师要么干脆就没有任何评价,要么都是非常肯定的评价。其实,学生答问的结果不一,有的大相径庭甚至截然相反,甚至风马牛不相及,或根本就一无是处,或错误到荒唐可笑的地步。老师如此评价,学生在回答问答前后对问题认识状态有没有什么变化呢?学生答问中那些明显的矛盾和错误,必然会引起学生思维的混乱,这些混乱,教者不引导,不点拨,或者不直接加以“明辨”,竟一味的无视或赞扬、鼓励,学生何时能获得比较正确以至完全正确的结论呢?更何况这种思维的方式和习惯一旦养成,对学生分析事物,认识世界将会产生怎样的危害呢?

五、教育手段看似先进,其实传统

现代教育技术的运用,要能激发学生的学习兴趣,要能够创造学习者可参与的环境与更丰富的心灵体验,使传授知识和发展智能与培养素质同一起来。但是,有些教师在计算机教学这一现代教育的外衣下,进行着传统教学模式的翻版,教师依然是讲解的中心,学生看似主体,其实依然是被动的接收者,灌输、填鸭之风依然我行我素。

 

审视这些现象,我们不得不承认尊重学生这一主体的虚伪和互动水平的底下,对新课程理念的教学要多维对话的理解和执行仅仅停留在一句口号、一种形式上。那种虚浮的互动、流于形式的合作、虚伪的讨论、廉价的表扬,对学生知识的充实和心智的开发是不利的,不利甚至有害于对学生性情的陶冶,人格与个性的教育和独立自主精神的养成。

高中学生身心发展渐趋成熟,已经具有了一定的阅读表达能力和知识文化的积累,促进他们的探究能力的发展应成为高中语文教学的主要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,教学中应发掘文本思想内涵,走出课堂教学表面化、简单化、庸俗化的误区。那么,怎样才能将新课程理念在课堂教学推向深入呢?

首先,教学目标要活。少一些预定的学习目标,让师生共同制订教学目标。郑逸农所倡导的“非指示性教学法”就是如此。根据语文教学过程的进展,根据学生在课堂上出现的有创见的“节外生枝”,恰到好处的捕捉那些潜在的非预期的新的教学目标,这样的教学目标对于教师的教和同学的学实际、有用的。

其次,学习程序要活。要打破固定程序、俗成常规的束缚。教师可以并且应该预先设定教学的基本程序,但同时允许在教学过程中修订程序,鼓励学生创造性的提出新的程序,提倡教学常式和变式的结合。当然,在教学过程中,非预期的新的教学目标出现也会促使我们在教学程式打破预设教学程序。

再次,教学手段要活。要灵活多变,不拘一格。采用科学到位的方法,运用恰当的教学手段进行多样化、个性化的课堂教学。如教读品味,或自读涵泳;或鉴赏陶冶,或实践训练,或能力测评;或美读感染,或比较揣摩,或切己体察等,不一而足。教学手段是随机的。

总之,新课程理念下的课堂教学不能停留在口号上,“思想碰撞和心灵交流”要落到实处。那种在新课程理念包装下的传统课堂教学是要摒弃的。

                                16年省获奖

( 作者:史玉村 责任编辑:史玉村 审核发布:史玉村)
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史玉村 查看详细资料 发送留言 加为好友 用户等级:实习编辑 注册时间:1970-01-01 08:01 最后登录:2018-10-12 19:10
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